Educação sexual na Nova Zelândia revela propaganda LGBT perturbadora

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Um documento com as “Novas Diretrizes de Relações e Educação Sexual”, que impulsionam a diversidade de gênero e narrativa de inclusão, foi publicado pelo Ministério da Educação na Nova Zelândia, com diretrizes para professores, dirigentes e Conselhos Curadores de todas as escolas estaduais e estaduais integradas.

O conteúdo de cada documento é geralmente o mesmo, nos quais foram identificados problemas como presença de pornografia. Esses conteúdos foram aplicados principalmente na escola secundária.

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Existem dois guias, um para os anos de um a oito anos e outro para os anos de nove a 13. Ambos os guias são intitulados “Relações e Educação Sexual”.

De acordo com o preâmbulo do site do Ministério da Educação, as diretrizes “explicitam as principais aprendizagens em cada nível curricular”. O Ministério afirma ter integrado “as últimas pesquisas sobre relacionamentos, gênero, sexualidade e bem-estar”.

Os documentos são uma revisão do recurso de 2015 chamado “Educação em sexualidade: um guia para diretores, conselhos de curadores e professores”. Eles foram desenvolvidos em resposta ao relatório do Education Review Office “Promoting Wellbeing through Sexuality Education”.

A educação em sexualidade é exigida no Currículo da Nova Zelândia por meio da vertente Saúde e Educação Física para Novos Entrantes ao Ano 10.

A fim de garantir que todos os alunos recebam educação em sexualidade, incluindo alunos do último ano do 11º ao 13º ano, e alunos cujos pais os retiraram dessas aulas, as escolas são incentivadas a fornecer “oportunidades de educação em saúde, em outros programas curriculares e em muitos outros contextos escolares.”

O Ministério da Educação afirma que “os relacionamentos e a educação sexual não podem ser deixados ao acaso nas escolas” e defendem que essa educação comece desde a primeira infância, crescendo de forma consistente.

O que os pais precisam saber

Diversidade de gênero e comunidades escolares inclusivas são a principal preocupação do documento.

Embora os principais indicadores de aprendizagem vinculados ao Currículo da Nova Zelândia incluam os responsáveis pela educação sexual usuais (nomeação de partes do corpo – incluindo órgãos genitais – no nível um, contracepção, consentimento, saúde sexual, etc), uma leitura completa dos documentos deixa a impressão de que o propósito é preparar crianças pequenas para aceitar uma visão de mundo que abraça a homossexualidade e o transgenerismo como normativos.

Na visão geral, a intenção fica clara. Os autores afirmam que as diretrizes

“Cobrem a aprendizagem sobre relacionamentos, bem como sobre gênero e sobre sexo e sexualidades. Eles discutem a aprendizagem social e emocional e observam como os jovens podem vir a compreender os contextos físicos e sociais de gênero, corpos e sexualidade … A formação das identidades pessoais e de gênero dos jovens é vista como um processo contínuo ao longo da vida.”

Além disso, as escolas são solicitadas a implementar políticas e promover um ambiente que acolha a diversidade de gênero.

As escolas são obrigadas a:

  • Tenha ambientes inclusivos.
  • Permitir que as crianças expressem suas identidades de gênero e orientação sexual livremente.
  • Certifique-se de que as crianças podem escolher seu próprio nome e identidade.
  • Discuta a diversidade de características sexuais, identidade de gênero e sexualidade em seus programas.

Além disso, as políticas devem incluir:

  • Permitir que meninos biológicos acessem banheiros femininos e vestiários;
  • Os registros escolares devem usar o nome da pessoa, sexo e pronome de escolha;
  • Os formulários devem incluir opções não binárias e de gênero diverso;
  • Estudantes de todas as idades devem ter acesso confidencial aos serviços de saúde.

Uma rápida olhada no Glossário de Termos no verso de ambos os documentos confirma quaisquer dúvidas sobre a finalidade do documento. Com exceção das ISTs, todos os termos são específicos de gênero ou orientação sexual.

Defender os direitos humanos de todas as pessoas é considerado essencial, mas não é realmente o caso

Embora os documentos expressem uma preocupação com os direitos de todos, em uma leitura mais atenta, é claro que esses direitos pertencem apenas a algumas pessoas. A Comissão de Direitos Humanos é citada nos textos:

“Todas as pessoas têm os mesmos direitos e liberdades, independentemente de sua orientação sexual, identidade e expressão de gênero e características sexuais (SOGIESC). SOGIESC é um termo genérico como Rainbow, LGBTQI + e MVPFAFF. Inclui pessoas que são takatāpui, lésbicas, gays, bissexuais, queer, intersex, transgêneros, transexuais, whakawāhine, tangata ira tāne …”

A sigla MVPFAFF é para termos do Pacífico – māhū, vakasalewalewa, palopa, fa’afafine, ‘akava’ine, fakaleitī (leitī), faafifine, que tendem a descrever homens que se comportam como uma mulher.

Aprendizagem cruzada do currículo sobre relacionamentos e sexualidade

A educação em sexualidade é tradicionalmente ensinada como parte da área de aprendizagem de Saúde e Educação Física. De acordo com a Lei de Educação e Treinamento de 2020, pais e responsáveis ​​podem solicitar legalmente e por escrito que seus filhos sejam liberados das aulas de saúde durante a educação sexual.

No entanto, este novo recurso incentiva os professores a encontrar oportunidades em todo o currículo e a utilizar “contextos sociais autênticos” como oportunidades de ensino. A isenção acima não se aplica a outros assuntos ou instâncias onde a sexualidade é discutida.

Cada documento fornece exemplos de intenções de aprendizagem para cada área do currículo, mostrando como as Diretrizes podem ser integradas ao aprendizado de outras disciplinas. Os exemplos a seguir são importantes porque mostram como a narrativa pode ser aplicada fora da área de saúde. Esses exemplos servem como um aviso para os pais ficarem muito vigilantes.

COMPETÊNCIAS CHAVE

  • Pensando: examine suas próprias atitudes e as dos outros
  • Usando linguagem, símbolos e textos: eles irão examinar criticamente valores, culturas e estereótipos e como eles afetam a si mesmos e aos outros.
  • Participando e contribuindo: aprenda sobre a importância de respeitar a diversidade e contribua para a inclusão de classes e comunidades escolares.

 Educação Física

Para 1 a 8 anos

* Explorar e desafiar os estereótipos de gênero e trabalhar para a inclusão.

* Discuta questões relacionadas a binários de gênero.

Para 9 a 13 anos

* Realizar investigação crítica sobre homofobia e transfobia em atividades físicas e contextos esportivos.

* Discutir e desafiar questões de gênero relacionadas ao esporte e uniformes de educação física.

Inglês

Para 1 a 8 anos

* Explorar criticamente como a diversidade de famílias, escolas e comunidades é representada nos textos.

* Envolver diálogos e debates no contexto de publicações online provocativas ligadas a relacionamentos, gênero e sexualidade.

* Identifique o preconceito de gênero positivo e negativo nas histórias da mídia.

Para 9 a 13 anos

* Analise como as relações familiares são representadas em diferentes gêneros e / ou tipos de texto.

* Explore como os textos representam e transmitem relacionamentos, incluindo relacionamentos íntimos, aspectos de consentimento, segurança, comunicação, identidade, representação de gênero e ideias de amor.

* Crie textos (orais, escritos ou visuais) para transmitir ideias sobre gênero e sexualidade.

* Use habilidades de alfabetização informacional para tirar conclusões sobre um tópico auto-selecionado relacionado a relacionamentos íntimos.

Ciência

Para 1 a 8 anos

* Considere como o sexo biológico foi construído e medido ao longo do tempo e o que isso significa em relação às pessoas que têm variações nas características sexuais.

* Considere as variações na puberdade, incluindo o papel dos bloqueadores hormonais.

* Explorar o papel da genética na construção de debates sobre gênero e sexualidade.

Para 9 a 13 anos

* Identifique cientistas famosos do sexo masculino e feminino que se identificam como homens ou mulheres ou que tenham gênero e identidades sexuais diversas e descreva suas contribuições.

* Explore o que “masculino”, “feminino” e “hermafrodita” significam em relação a plantas e animais.

Tecnologia

Para 1 a 8 anos

* Explore símbolos ligados aos movimentos pelos direitos dos gays e transgêneros.

Para 9 a 13 anos

* Questione o design e a sustentabilidade dos produtos menstruais, como tampões e absorventes.

* Questione o design e a sustentabilidade dos anticoncepcionais.

Ciências Sociais

Para 1 a 8 anos

* Explore o movimento de libertação das mulheres (por exemplo, mulheres ganhando o direito de votar em 1893 em Aotearoa, Nova Zelândia) e o desenvolvimento e persistência de estereótipos de gênero (por exemplo, pesquisando o movimento #MeToo).

* Considere as famosas figuras do “arco-íris” da história.

Identifique diferentes tipos de famílias e papéis de gênero dentro delas.

Para 9 a 13 anos

* Considere os impactos das tecnologias digitais nos movimentos sociais e no compartilhamento de informações no contexto de mudanças nas normas sociais de gênero e sexualidade.

* Explore a história dos movimentos do arco-íris e dos direitos dos homossexuais em Aotearoa Nova Zelândia, por exemplo, as leis mudam ao longo do tempo para abordar questões que vão desde a pena de morte à igualdade no casamento.

As artes

Para 1 a 8 anos

* Explore questões sobre relacionamentos, consentimento e estereótipos de gênero por meio de artes visuais, dança e drama.

* Considere peças com papéis que não estejam de acordo com os estereótipos de gênero.

Para 9 a 13 anos

* Considere peças e jogos de papéis que investiguem criticamente os estereótipos relacionados ao gênero e à orientação sexual.

* Identifique as maneiras pelas quais a cor e o idioma estão relacionados ao gênero e à orientação sexual.

* Identificar estereótipos de gênero e orientação sexual na música popular.

Línguas

Para 1 a 8 anos

* Discuta o uso de pronomes com ou sem gênero em diferentes idiomas.

Para 9 a 13 anos

* Considere como a terminologia de gênero e sexualidade mudou ao longo do tempo em inglês, maori e outras línguas.

Matemática e Estatística

Para 1 a 8 anos

* Explorar maneiras de coletar informações e interpretar os dados de maneiras significativas … por exemplo, em relação à classe ou informações demográficas da escola.

Para 9 a 13 anos

* Explorar maneiras de coletar informações e interpretar os dados de maneiras significativas … por exemplo, em relação a:

* Gênero e relações na publicidade na TV

* Dados populacionais explorados em termos de preconceito de gênero e sexualidade.

As Diretrizes trabalham ativamente para desmantelar a família natural

De acordo com os documentos, é importante que as escolas “incluam políticas que exijam explicitamente a inclusão de diversos funcionários, famílias e membros da comunidade que interagem com a escola”. Isso, dizem, faz parte da abordagem de toda a escola para estabelecer e manter uma cultura de inclusão.

Os eventos escolares são vistos como oportunidades para “dar as boas-vindas a famílias diversas com uma variedade de estruturas, incluindo ativamente parceiros e membros da comunidade do mesmo sexo, trans e de gênero diverso”

Além disso, professores e líderes escolares são incentivados a usar uma linguagem que reconheça “a diversidade de gênero e famílias diversas”.

“As escolas devem evitar referir-se exclusivamente a “mamãe e papai” e incluir outras estruturas familiares possíveis, como famílias em que pais solteiros, pais do mesmo sexo, pais de gênero diverso, pais adotivos ou outros membros da família são os principais cuidadores”, o documento.

Não há dúvida de que os professores precisam estar atentos às situações familiares de seus alunos. No entanto, o casamento e a família são a base de uma sociedade civil. Prestamos um grave desserviço a nossos filhos quando minamos a instituição da família natural.

Os alunos devem ter acesso a banheiros e vestiários que se alinhem com sua “identificação de gênero” e não com seu sexo biológico

As diretrizes do ensino fundamental e médio destacam a crença de que os alunos devem ter “acesso a banheiros e vestiários que estejam de acordo com sua identificação de gênero”, alegando que isso “apóia seu senso de identidade e bem-estar”.

Embora reconheça que “banheiros e vestiários podem ser ambientes inseguros”, consideração limitada é dada aos sentimentos e vulnerabilidade dos alunos que podem ter que compartilhar as instalações.

A obtenção do feedback dos alunos recebe uma menção superficial, embora aparentemente seja mais importante obter o feedback dos alunos que se identificam como “trans, não binários ou intersex”, do que dos meninos e meninas cujos espaços estão sendo invadidos.

“Os ākonga (estudantes) trans, não binários e intersex devem ser capazes de escolher um banheiro e vestiário que correspondam à sua identidade de gênero. As meninas trans devem poder usar os banheiros femininos se preferirem. Idealmente, as escolas terão pelo menos um banheiro de gênero neutro disponível para ākonga, mas não deve ser exigido que trans, não binário e intersexo ākonga usem isto em vez de banheiros masculinos ou femininos.” (Diretrizes RSE)

O acesso a banheiros por alunos que “se identificam” como um gênero diferente do sexo biológico já se tornou um problema nas escolas da Nova Zelândia. Algumas alunas foram ridicularizadas por se sentirem perturbadas e vulneráveis ​​em tais situações. Com essas Diretrizes em vigor, os alunos terão menos voz do que nunca.

“Grupos de apoio” ativistas são incentivados

Grupos de apoio a ativistas operando em escolas secundárias são ativamente incentivados. De acordo com o documento dos anos 9 a 13, esses grupos de apoio podem ser liderados por professores e/ou alunos. Os grupos incluem “alianças gay-hetero, grupos queer, grupos arco-íris, grupos de apoio à sexualidade de pares, grupos feministas e conselhos de saúde escolar, defendendo a mudança dentro da escola”.

A assistência na criação desses grupos ativistas é dada por meio da lista de três recursos:

  • Inside OUT (uma organização que trabalha com jovens “arco-íris” em toda a Nova Zelândia)
  • Guia para alunos LGBTQIA + (no site do currículo do Ministério da Educação)
  • Grupos de diversidade de escolas secundárias: segurança do arco-íris em primeiro lugar (no site Inside OUT)

Esses chamados grupos de apoio têm como objetivo a normalização do comportamento LGBT na comunidade escolar.

Com exceção da promoção de unidades de pais adolescentes, é decepcionante notar que os grupos que defendem estilos de vida saudáveis ​​e positivos, como a castidade (que inclui a abstinência) ou grupos de defesa pró-vida, não são mencionados como potenciais defensores da mudança na comunidade escolar.

A pornografia e o sexting são abordados, mas não porque sejam ruins para os jovens. É louvável que pornografia e sexting sejam identificados como problemas para os alunos. Os documentos citam um estudo recente do Office of the Film and Literature Classification Office, que revelou que um em cada quatro jovens na Nova Zelândia viu pornografia antes dos doze anos.

Destaca-se a incidência do uso de pornografia conforme os alunos envelhecem. “Um em cada quatro meninos de dezessete anos e uma em cada dez meninas de dezessete veem pornografia pelo menos uma vez por mês”, afirma o documento da escola secundária.

No entanto, a preocupação não parece ser que a pornografia e o sexting sejam ruins para os jovens ou para as pessoas em geral.

Referindo-se à pesquisa, os autores afirmam que “os jovens querem mais e melhores informações sobre sexo e sexualidade. Os programas de RSE oferecem uma oportunidade para discutir as complexidades, problemas e impactos da pornografia amplamente disponível, incluindo como ela está se tornando um tipo de educação sexual de fato.”

Existe a preocupação:  que a pornografia esteja se tornando uma “educação sexual de fato”. O Ministério prefere que os professores forneçam educação sexual.

Essa atitude se torna flagrantemente clara ao fazer referência às implicações legais do sexting. “Mesmo que a pessoa retratada originalmente compartilhe ou faça as imagens ou o vídeo com alguém de forma consensual, isso não significa que a pessoa tenha consentido com o compartilhamento para um grupo mais amplo”, afirma o documento. A inferência é que, se o consentimento for dado, o ato original é um comportamento aceitável.

Recomendação de que os uniformes escolares sejam revisados

De acordo com as Diretrizes de Relacionamento e Sexualidade, uniformes para meninos e meninas são “uma prática excludente”.

“Os uniformes escolares”, afirma, “muitas vezes reforçam as normas e binários de gênero, então as escolas devem oferecer opções de roupas neutras quanto ao gênero ao revisar os uniformes escolares”.

O relatório da UNESCO mencionado acima rotulou “uniformes específicos de gênero” como “violência homofóbica e transfóbica implícita”.

A recomendação de que os uniformes escolares sejam revisados ​​não é uma questão pequena.

Programas anti-bullying são caminhos usados ​​para normalizar o comportamento homossexual

Todo bullying é um comportamento desagradável que retira a dignidade das pessoas. O bullying nunca pode ser tolerado.

Mas, como todas as coisas boas, existe a possibilidade de ser sequestrado. Esse é o caso das campanhas anti-bullying que são usadas para divulgar o comportamento LGBT.

A C-Fam, uma organização que acompanha de perto os acontecimentos nas Nações Unidas, viu esse sequestro acontecer alguns anos atrás. Em um artigo de 2016, eles destacaram um relatório da UNESCO, que defende a “inserção de materiais LGBT no currículo de escolas públicas em todo o mundo por meio de um mandato da Assembleia Geral da ONU voltado contra o bullying”.

Nesse artigo, a equipe do C-Fam observou preocupações de que o relatório “usa a questão do bullying como um pretexto para a homossexualidade dominante entre crianças”. O relatório “não fez referência a crianças com deficiência, pertencentes a minorias religiosas ou crianças migrantes que também são alvo de bullying”.

Em 2016, a C-Fam  relatou  que a Assembleia Geral deu luz verde para uma Campanha Global Anti-Bullying.

Voltando à Nova Zelândia, evidências da influência dos relatórios da UNESCO podem ser encontradas. As Diretrizes de Relacionamentos e Sexualidade especificam que os procedimentos para lidar com o bullying devem “abordar diretamente” os incidentes relacionados à “orientação sexual e identidade de gênero”.

“Tal bullying inclui fazer comentários sexistas, bem como zombarias homofóbicas ou transfóbicas e xingamentos”, afirmam as Diretrizes.

Os leitores são direcionados a descobrir mais em bullyingfree.nz, que tem uma infinidade de informações sobre o bullying em geral e inclui uma seção específica relacionada ao bullying LGBT. Lá, uma pesquisa do Ministério de Desenvolvimento Juvenil é referenciada, afirmando que as escolas devem liderar pelo “reconhecimento e normalização dos jovens LGBTIQA +”.

Conclusão

Há uma agenda sendo implementada que está acelerando na velocidade da luz. É uma agenda que quer destruir tudo o que é verdadeiro, bom e belo sobre amizades, sexualidade, casamento, família e substituí-los por uma noção distorcida e invertida de liberdade.

Os pais e responsáveis ​​devem se preocupar muito com o conteúdo dessas Diretrizes. Eles também devem estar muito preocupados com a promessa do governo de apoiar as escolas para que implementem as recomendações aqui contidas.

*Com informações da Life Site News